童谣”在中度智障学生教育教学中的应用

    童谣短小简洁明快，韵律感强、节奏感强，琅琅上口，童趣盎然。每个童谣都有其特定的简洁的意义，许多童谣在小学、幼儿园甚至中学广为流传，孩子们在学习中、游戏中、交往中吟诵、传唱。从中度智障学生记忆力差，语言表达能力差，          特征来看，他们的智龄明显低于他们的实际年龄。在很大程度上他们更接近于小学低年级和幼儿园的学生特征。我校在智障学生的教育教学过程中，对中度智障学生的认知特征、记忆特征、兴趣爱好，专门进行了“童谣教育”的研究与实践，初步摸索出了一套运用童谣进行智障学生教育教学的方法。

    一、思想教育说歌谣

    思想道德建设是特教学校的必不可少的一项教育内容。智障对学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。因为他们理解能力差，悟性差，有些道理很难和他们讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。我们将一些教育内容形象化、具体化，变成简洁、琅琅上口的小童谣，让孩子们在潜移默化当中受教育，在说唱童谣中学做人。

    （一）   国旗下唱响童谣

    升国旗是每个学校德育工作的必不可少的一项活动。如何抓住升国旗这个德育教育的主阵地，对智障学生进行思想教育呢？如何使国旗下讲话，打动智障学生的心，使之从思想上受到教育，从行动上得以启发呢？我们在这一环节充分发挥了智障学生乐于接受而且能够理解的“童谣”的作用，在国旗下唱响童谣。例如：在进行校园礼仪主题教育系列的国旗下讲话时，老师引用童谣：

    《做个文明的好学生》

    小朋友们起得早，背着书包去学校。

    见到同学把手招，客客气气问声好。

    见到老师敬个礼，别忘问声老师早。

    不骂人来不打架，果皮纸屑不乱抛，

    从小做个好学生，文明礼貌要记牢。

    学生听着老师通俗的讲解，说着自己能诵唱的童谣，在诵唱的过程中揣摸着词句的意思，文明的行为伴着童谣的诵说，悄然形成 。他们早晨到校客客气气向同学问好，礼貌的向老师问好。同学之间友好相处，不骂人不打架。童谣的诵说强化着文明的意识和行为。

    在爱祖国主题教育国旗下讲话中教师选用了1、国旗国旗真美丽，五粒金星照大地；我愿变只小鸽子，飞上蓝天亲亲你。2、五颗星，照天空，天安门，在正中，齿轮麦穗红绸绕，看见国徽挺起胸。

    （二）校园活动伴童谣

    用童谣约束学生的常规行为。中度智力落后学生自我约束力差，比较散漫，相当一部分学生有刻板的行为或语言，有些学生甚至还有秽语症，为了抑制他们的不良行为，于是我们编选了一些约束学生行为的常规教育小童谣。让学生课上课下或活动中唱诵。例如：上课前，学生唱诵：上课铃声响，快快进课堂，小小嘴巴快闭上，眼睛要把老师望。上体育课前学生诵唱：体育课，到操场，快快排好队，站直挺胸膛。等等。例如：早晨值日时学生会吟诵着：“早晨早到校，到校把地扫，老师把我夸，学生见我笑。”在课间活动中，学生们传唱：“你踢毽，我玩包。打篮球，把绳跳。大家团结一起玩，快乐游戏不打闹。”教育的过程不是简单的灌输，不是教师一味地说“不要”，有位哲人阐述过：要想让一片荒地不长草，最好的办法是种上庄稼。而智障学生的智力低下。于是我们选用了智障学生能接受的童谣这种形式，对学生进行教育和管理。让学生在说着爱国、爱校；尊老、爱幼；团结、友谊；做人、做事等不同内容的童谣时，去领悟它的意义，去践行它的内容。

    总之用童谣的方式，让学生在说中做，乐中学，学中悟。使学生说、行统一，达到润物细无声的德育教育效果。

    二、  教学过程用童谣

    中度智障学生的教学方法、教学形式是我们一直以来探讨的问题。两年以来，我们在情景教学法、直观教学法、游戏教学法等原有的教学方法的基础上，尝试了童谣教学法。利用简洁、明快的童谣，帮助学生识记教学内容。

    （一）用童谣帮助记忆知识内容。智障学生的特点：识记慢，遗忘快。空间想象差。在教学过程中，我们把所学知识编成学生感兴趣的、节奏感强的童谣，让学生课上课下诵读强化，近而掌握所学知识。例如教师在实用语文教学“蔬菜”这一主题时，教师编写了童谣：1、菠菜绿，蒜黄黄 ，青椒青青，豇豆长。韭菜来吃馅，冬瓜来做汤。各种蔬菜尝一尝，不缺营养身体壮。2、对唱童谣：
    A：我说炒茄子呀，
    B：喷呀喷喷香。
    A：我说烀茄泥呀，
    B：真呀真叫爽。
    A：西红柿拌白糖，
    B：吃在嘴里甜又凉。
    A：洋葱辣眼炒吃香。
    B：箩卜辣嘴有营养。
    A：蔬菜各有各的味，
    B：吃法也都不一样。
    合：我们都来尝一尝，
    合：不缺营养身体壮。

    教师把很难说清的蔬菜的特征、食法，浓缩成凝练的小童谣

    由于童谣合辙押韵，琅琅上口学生很容易记住，通过童谣的诵读，学生悄然掌握了蔬菜的特征、吃法等实用知识。同时教师通过童谣在教学中的应用，很容易得完成了教学任务。

    在实用语文结合时令教学“过年”时，教师用童谣：“二十三糖瓜粘，二十四扫房子，二十五炸豆腐，二十六炖羊肉，二十七杀只鸡，二十八把面发，二十九蒸馒头，三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭”来描述人们过大年的情形。

    （二）用童谣帮助记忆操作步骤。在劳动教学中，学生对一些操作方法很难掌握，操作步骤容易混乱。我们在程序化教学的基础上进行延伸——程序童谣化。例如，在高年级的中度智障学生的劳动课上。教师在教学炒菜这一劳动技能时，教师将炒菜的过程变成童谣：点着火，坐上锅。倒上油，等油热。轻轻放进肉和葱，再把蔬菜放进锅，翻炒放上小作料。颜色微变再出锅。在学切菜时教师用童谣：把菜洗干净，放在案板上。拿起刀，不要慌，一刀一刀切匀称，妈妈夸你真叫棒。在教学刷牙的劳动技能时，教师编写了引导性的程序化的小童谣：小小牙刷手中握，挤点牙膏别太多。刷刷左来刷刷右，上下来刷我会做。我们从小讲卫生，同学我和起欢乐。学生在学习过程中边说童谣，边进行操作，首、脑、嘴多种感官配合，学生很轻松地掌握了所学习的劳动技能。

    中国传统童谣流传了很长的时间，几乎历朝各代都有些童谣，就是它把知识性、教育性、娱乐性融为一体。有人说：有多少童年的故事就有多少童谣，活泼快乐的童谣装载着童年美好的记忆。我们说：让童谣讲述中度智障学生的故事，让童谣成为智障孩子通向成功彼岸的小船，让童谣成为智障孩子们向上攀登的云梯。