我们班来了一位“影子老师”——学前教育法实施之际探访深圳融合教育课堂

2025-06-06  新华社  记者 白瑜 梁旭

　　《中华人民共和国学前教育法》6月1日起正式施行。人们欣喜地看到，越来越多的特需儿童正勇敢地踏入校园的大门，开启他们的求学生涯。而在这群孩子身边，出现了一道独特的身影——“影子老师”，他们默默陪伴着特需儿童，引导他们融入普通校园生活。

　　影子老师：为特需儿童架起通往普通教育环境的彩虹桥

　　在谢老师的手中，有一张表格，上面画着简笔画，代表“保持安静、手放好、脚并拢、看老师、排好队、积极参加活动……”特需儿童萌萌每做对一个动作，都会得到一个星星。如果萌萌因为举手没有得到老师关注而情绪崩溃，谢老师会把她轻轻抱出教室，安抚好再回到孩子们中间。谢老师是一位影子老师，陪伴萌萌在学校上学。

　　影子老师又称为助理教师或资源教师，是专门辅助特需儿童在普通学校适应学习生活的专业老师。因为跟随孩子，如影随形，故而得名。影子老师专门为有特殊教育需求的学生提供个性化支持，他们的工作主要在普通教育环境中进行，目的是帮助这些学生更好地融入学校生活，提升他们的学习、社交和自理能力：

　　在游戏活动中，影子老师们始终关注着特需儿童的一举一动，萌萌不小心碰翻了同伴的积木后不知所措，小石头不想待在教室总想往出跑，乐乐上课时会冲到老师身边大喊大叫……影子老师或轻声鼓励，或示范引导，努力让这些孩子学会如何在课堂中与老师和同伴相处；

　　当特需儿童因不适应规则或遭遇挫折而情绪崩溃时，影子老师便会立即变身“翻译官”和“情绪安抚专家”，告诉孩子规则是什么，蹲下来与孩子平视，用温暖的话语、轻柔的拥抱，帮助孩子平复情绪，让他们重新振作。

　　融合教育的“大融合观”

　　在深圳市彩田幼儿园园长刘蓓看来，影子老师是融合教育中的重要角色。他们的任务始于特需儿童踏入校园的那一刻，从帮助孩子适应环境，引导他们参与游戏，到在孩子情绪波动时及时化解危机，每一个细节都倾注着他们的心血与关爱。

　　他们就像一道桥梁，一端连接着特需儿童内心的世界，另一端连接着普通的集体生活，帮助孩子们一步一个脚印地走向融入的彼岸。

　　“在我们看来，这些特需儿童淘气是好事，相比刚入园的课堂参与度低、不愿意互动来说，爱淘气捣蛋，呈现出孩子的天性，说明这些孩子进步了！他们融入了自然课堂的互动中，这是我们最高兴的事。”刘蓓的眼中闪着光。

　　这看似叛逆的浪花，恰是融入大海的第一声心跳。

　　作为深圳市首批融合教育试点园，深圳市彩田幼儿园关注孤独症、听障、行为障碍等特需儿童的需要，打造融合资源教室，探索可供借鉴的融合教育经验。

　　据介绍，该幼儿园内融合教育经历了三个阶段，最早园内探索为特需儿童配备一对一影子教师，后来发现效果不佳，特需儿童只是在物理空间在课堂，但实际活动与班级隔离，可能也会耽误部分情况严重孩子的康复训练时机；后来探索一对三配备影子教师，效果也不是很理想；现在幼儿园内每个有特需儿童的班级内再增加一位经验丰富的教师，每一位老师都在进行融合教育，在大融合观的理念下，以团队协作模式进行融合教育。

　　刘蓓感叹：“现在我们提倡大融合观，融合不是让特殊孩子‘镶’进普通课堂，而是让差异本身成为课堂的养分。”

　　探索融合教育的深度与温度

　　彩田幼儿园融合教育的案例，是深圳市融合教育探索不断走向深入的缩影。

　　深圳市教育局与深圳市残疾人联合会联合开展学前融合教育试点，由深圳市残疾人综合服务中心提供专业支持。深圳市残疾人综合服务中心融合教育部主任赖卓妮去年走访深圳市15所融合教育试点幼儿园发现，普通幼儿园教师需要融合教育的技术支持。现在幼儿园入学分班都是随机盲选的，还有一些孩子是在入园后才被老师发现有孤独症、发育迟缓等问题。除了考验老师的专业素养，需要加强专业师资力量等社会系统的支持。

　　“根据市残联的统计，目前深圳全市接受残疾康复救助补贴的6岁以下儿童大约有1.6万人。我们这里只是一个很小的试验田，一个示范引领的窗口，更多的孩子其实都分散在全市各区幼儿园里，所以我们希望未来能把融合教育的工作拓展开来，帮助更多的特殊需要儿童，让这些孩子真正能够待得下去、融得进来，真正实现帮助他们回归主流社会的目标。”赖卓妮说。

　　《中华人民共和国学前教育法》自2025年6月1日起施行，对于因特异体质、特定疾病等有特殊需求的学前儿童入园，进行了法律规范。2020年6月，教育部发布了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，提出鼓励各地通过政府购买服务，探索引入社工、康复师等机制，承担随班就读残疾学生照护以及康复训练、辅助教学等工作。

　　各地在融合教育中积累了有益的实践经验。北京市推行“双学籍”制度，特殊教育学校学生具有特殊教育学校和户口所在地就近普通学校两个学籍，每名特教学生每月至少半天到普通学校参加活动；长沙市全域布局创新推进融合教育，推进施行“一师三身份”制度，明确普特融合学校教师主教教师、辅助教师、资源教师三重身份，“教师身份”随学生需要和教育环境变化转换，打破普、特教师“界限”……

　　有了法律和政策保障、专业支撑、家校联动、社会环境，在社会支持体系的协同发力之下，变化正在发生：

　　学校为戴人工耳蜗、偶尔会跟不上节奏或者没有学会控制情绪的特殊孩子们设计童话般的欢迎仪式，让好奇的目光化作掌声；

　　影子老师陪伴特殊学生随班就读，待孩子完全适应学校生活后悄然退场；

　　“萌萌是我来照顾的！”“萌萌不是你一个人的！”当孩子们从担忧和排斥，到理解和接纳特需儿童，这一堂课，他们都学懂了。这是因为：

　　教育公平的刻度，

　　不在宏大的叙事里，

　　而在某个清晨——

　　当特需儿童举起的小手，

　　终于被全班目光温柔接住。

（责任编辑 黄燕如）